由言探意、提升学生的思维品质 ——《捕蛇者说》反思沙田学校 归文菁这堂教学主张的实践研究课，我是从以下几个环节来落实我的主张的。

1、依言会意，感受文本内容。面对文本，阅读的首务在于对“意”的追寻，而对“意”的追寻始于对言语的感知。教师要借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，引导学生以各自的感官去“触摸”、“品味”语言文字，架构起由“言”到“意”的桥梁。课中，我重点带领学生理解了“专其利”的“利”和“熙熙而乐”的“乐”。让学生明白“利”，表面上是指蒋氏捕蛇可以不纳税，祖孙三代人因捕蛇这件差事而独享好处，令人羡慕。可是在蒋氏述说三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，令人感到捕蛇之可悲。原来所谓的“利”，是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生的代价换来的，在得到这个“利”的过程中，充满了危险和痛苦，是迫不得已的选择。同样的“乐”并不是我们所认为的快乐。蒋氏的“乐”是用“一岁之犯死者二”的代价换来的， “乐”的背后隐藏着更多的是惊慌和无奈这哪里是真正的快乐，只不过是比交税的乡邻要稍得安宁，是苦中作乐而已。因此本文中的“利”和“乐”都隐含着蒋氏无限的辛酸和悲苦。于是在“言”的品味中对文章的“意”学生已经了然于心了。

2、循意识言，领悟表达技巧。这里的“言”，一方面是指言语运用的技巧、写作方法。语文教学不能只停留于在文本内容、精神层面上的简单掠过，更应有意识地让学生懂得文本的言语运用技巧。为之后学生把这些技巧融入到自己的言语图式中做好准备和积累。这是“言意共生”中最核心、最重要的一个策略。另一方面，这里的“言”还是指“说”。口头表达是“言”的另一种形式。在训练口头表达能力的过程中，学生对课文的“意”有了更深入、准确的理解。 3.知言探意，有效利用“背景资料”，训练学生语文学习能力。让我对自己的教学主张有了更深层的认识。 “授人以鱼，不如授之以渔”教给学生阅读的方法，原比带领学生读要来得重要。本堂课，我制作了多张关于本文写作背景、写作方法的PPT，目的是让学生要善于从老师提供的PPT中获取重要信息，去更好地领会作者的写作意图和本文的写作方法。相信通过长此以往的训练，学生的语文学习能力一定能获得提高。