由言探意、提升学生的思维品质 ——《捕蛇者说》反思沙田学校 归文菁这堂教学主张的实践研究课,我是从以下几个环节来落实我的主张的。
1、依言会意,感受文本内容。面对文本,阅读的首务在于对“意”的追寻,而对“意”的追寻始于对言语的感知。教师要借助文本中一个个鲜活生动的词语,一句句精妙的句子,引导学生以各自的感官去“触摸”、“品味”语言文字,架构起由“言”到“意”的桥梁。课中,我重点带领学生理解了“专其利”的“利”和“熙熙而乐”的“乐”。让学生明白“利”,表面上是指蒋氏捕蛇可以不纳税,祖孙三代人因捕蛇这件差事而独享好处,令人羡慕。可是在蒋氏述说三代人的遭遇,两句话中连出三个“死”字,令人感到捕蛇之可悲。原来所谓的“利”,是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生的代价换来的,在得到这个“利”的过程中,充满了危险和痛苦,是迫不得已的选择。同样的“乐”并不是我们所认为的快乐。蒋氏的“乐”是用“一岁之犯死者二”的代价换来的, “乐”的背后隐藏着更多的是惊慌和无奈这哪里是真正的快乐,只不过是比交税的乡邻要稍得安宁,是苦中作乐而已。因此本文中的“利”和“乐”都隐含着蒋氏无限的辛酸和悲苦。于是在“言”的品味中对文章的“意”学生已经了然于心了。
2、循意识言,领悟表达技巧。这里的“言”,一方面是指言语运用的技巧、写作方法。语文教学不能只停留于在文本内容、精神层面上的简单掠过,更应有意识地让学生懂得文本的言语运用技巧。为之后学生把这些技巧融入到自己的言语图式中做好准备和积累。这是“言意共生”中最核心、最重要的一个策略。另一方面,这里的“言”还是指“说”。口头表达是“言”的另一种形式。在训练口头表达能力的过程中,学生对课文的“意”有了更深入、准确的理解。 3.知言探意,有效利用“背景资料”,训练学生语文学习能力。让我对自己的教学主张有了更深层的认识。 “授人以鱼,不如授之以渔”教给学生阅读的方法,原比带领学生读要来得重要。本堂课,我制作了多张关于本文写作背景、写作方法的PPT,目的是让学生要善于从老师提供的PPT中获取重要信息,去更好地领会作者的写作意图和本文的写作方法。相信通过长此以往的训练,学生的语文学习能力一定能获得提高。